dimarts, 18 de novembre del 2014

Zabala y Arnau, capitulos 2, 3 , 5, 7.

COMPETENCIA




Es la capacidad o habilidad de realizar tareas o hacer frente a los problemas que surgen en la vida, de forma eficaz y en su contexto determinado. Para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

Para a realizar unas tareas o hacer frente a problemas de forma eficaz será necesario realizar una serie de pasos:

1. Realizar un análisis de la situación desde una posición que admita su complejidad para identificar sus problemas básicos de cara a la actuación y poder actuar eficazmente.

2. Identificados los problemas, revisar nuestros esquemas de actuación para decidir cuáles son los más adecuados para enfrentarse al problema.

3. Aplicar el esquema de actuación, pero de forma flexible, adaptándolo a las características específicas de la situación real. Debemos realizar una transferencia del contexto en que fue aprendido al nuevo contexo.

 4. Movilizar los componentes de la competencia (actitudes, procedimientos, hechos y conceptos) de manera interrelacionada teniendo en cuenta que su dominio y su conocimiento.

Ser competente “no es una cuestión de todo o nada”. Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes para dar respuesta a un problema, pero la evaluación de esta competencia estará en un continuo entre la evaluación menos competente y la más competente ya que no la podemos valorar del 1 al 10. 

El término  “competencia” no se refiere tanto a lo que uno posee sino que indica la manera en que uno actúa en situaciones concretas.
Creo que no todos somos igual de competentes en unas cosas que en otras sino que tenemos diferentes grados de competencia dependiendo del tipo de situación-problema.

Una vez entendido en que consiste una competencia vamos ha ver un poco el punto de vista que nos muestra el capitulo 3:

Existe una gran polémica entre la escuela “tradicional” y la escuela “innovadora”. A la primera la critican por centrarse básicamente en la memorización y a la segunda por centrarse en la comprensión de los conocimientos y la importancia de los procesos.

Esta última defiende que los alumnos deben estar permanentemente realizando actividades ya que la posición de “hacer por hacer” no genera aprendizaje.

El concepto de competencia (con interrelación de componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales)  se opone a este pensamiento. “No hay ninguna acción humana donde aparezcan de forma separada estos elementos, ya que es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar estrategias y habilidades sobre unos componentes  factuales y conceptuales, dirigidos inevitablemente por unas pautas o principios de acción de carácter actitudinal”.



Ahora que nos hemos introducido un poco más en el tema quiero añadir que para mí educar ya no es solo por uno mismo sino el bien de un mundo y poder conducirlo a mejor,  para eliminar la exclusión y las guerras, disminuir la pobreza y las opresiones, ser capaces de cuidar la naturaleza… y todas aquellas cosas absurdas que hacen que el mundo siga funcionando de esta manera y que lo más probable es que acabe con su propia extinción.

[ os propongo que veáis un vídeo que creamos para otro blog de esta misma asignatura, donde queremos plantear que la educación de un alumno tiene muchas repercusiones y no solo en su propia persona http://portafolirosa.blogspot.com.es/ ]





Imagen de: pixabay.com

En el capítulo 5 nos describe 4 dimensiones generales para la formación de una mujer o un hombre con rasgos esenciales para ser un conductor colectivo. Pero son sus propios componentes lo que más importa y que son necesarios dominar, ejercer y conocer, los cuales son habilidades, actitudes y conocimientos, y que desde el punto de vista de la planificación educativa corresponderán a los contenidos de aprendizaje:

En la dimensión social, la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez más justa, solidaria y democrática.

En la dimensión interpersonal, el individuo deberá ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

En la dimensión personal, el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en que vive.

En la dimensión profesional, el individuo debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.

A continuación podemos establecer para cada competencia especifica los diversos indicadores de logro que nos permitirán saber el grado de competencia adquirido. El proceso de derivación y concreción consistirá en dar respuesta a las siguientes cuestiones:  

¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales)
¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales)
¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)

Aparte de todo esto es importante saber que enseñar optar por una educación en competencias representa la búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a “situaciones reales”  pero estas nunca serán aquellas en las que se va a encontrar el alumno en la realidad, en todo caso, que estas competencias, no pueden enseñarse, pero sí sus esquemas de actuación y su selección y puesta en práctica en distintos contextos generalizables.

Para ello en el capítulo siete nos propone unos criterios:

Criterios para enseñar competencias.

Características esenciales de la enseñanza de las competencias:

  • Su significatividad
  • La complejidad de la situación en que deben enseñarse
  • Su carácter procedimental
  • El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.

Criterios relacionados con la significatividad de los cuales me han parecido más importantes las siguientes, por el hecho de que conseguir que el alumno tenga ganas de aprender es lo principal para después poder tener en cuanta otros aspectos. como ya mencione en mi publicación anterior. ( http://primercursdenarosa.blogspot.com.es/2014/11/el-curriculum-de-peimaria.html )
  •  Que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene un alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.
  • Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que se establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.
  • Que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que le permitan se cada vez más autónomo en sus aprendizajes.

Criterios relacionados con la complejidad Las unidades de programación, didácticas han de estructurar sus contenidos en función de una realidad más o menos cercana al alumnado y en las que se contemplen todos los factores que intervienen en ella.

Lo que reflejan los criterios relacionados con su carácter procedimental  es que son importantes modelos que muestren todo el proceso, que presenten una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los componen, para pasar posteriormente al trabajo sistemático de las diferentes acciones que comprenden. 

En conclusión y teniendo muy en cuenta algo que se comenta en los criterio de carácter procedimental quiero personalmente remarcar que las actividades de trabajo independiente en las que los alumnos puedan demostrar su competencia en el dominio del contenido aprendido podrán darnos muchas respuestas a la hora de saber si estamos utilizando bien las competencias i sus procedimientos correctamente





Aquí os enlazo un vídeo cortito y muy gráfico para entender mejor lo que son las competencias:







dimarts, 11 de novembre del 2014

El currículum de primaria

El currículum fue creado en 1973 con la redacción de las primeras orientaciones y programas y fue en los Programas Renovados de 1981 donde se establecieron sus objetivos de aprendizaje.

Se propone con el objetivo de fijar contenidos que enseñar en cada etapa y como se pueden enseñar teniendo en cuenta los factores que condicionan a los maestros. Tiene una función socializadora que pretende conseguir que todos los ciudadanos tengan una educación asegurada y las mismas oportunidades y esto es lo que caracteriza el nuevo currículum.


Imagen: http://www.anticapitalistes.net/

Para empezar es importante entender un poco mas que es el currículum en si. Segun la lectura es un documento abierto con distintas formas educativas y que otorga flexibilidad a cada centro para que ajuste los objetivos y la forma en que se piensa conseguirlos de acuerdo con las necesidades que van surgiendo ya que no todos los centros son iguales ni los niños tienen las mismas capacidades.

Los contenidos que podemos encontrar en el tienen que ver con diferentes aspectos de un mismo campo como por ejemplo, aquellos que el alumno tiene que saber, aquellos que el alumno tiene que saber y aquellos que tiene que valorar y estar predispuesto (contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales), los cuales aseguran una formación completa
Para que el currículum se pueda adaptar y llevar a cabo según el entorno existen 3 niveles de concreción: 

Primer nivel de concreción.

Contiene todo aquello que se debe enseñar, las orientaciones sobre cómo hacerlo y como evaluarlo, todo esto en relación con los aspectos personales y de conocimientos que se tienen que adquirir de forma orientadora.

Segundo nivel de concreción.

En este aparecen los objetivos generales y específicos, los contenidos más importantes y las opciones metodológicas según la concepción de aprendizaje que tengan los profesores del centro. Este conjunto de objetivos forma parte del proyecto curricular del centro, creado por todos los maestros del centro, el cual se utiliza para las programaciones de aula.

Tercer nivel de concreción.

Se plantean las actividades de aprendizaje y la evaluación diaria adaptadas a cada alumno en particular si hace falta. Siempre de acuerdo con el proyecto de escuela del centro.
Debe regular también cosas como las relaciones tanto dentro como fuera del aula, el uso de los materiales y las fuentes de información, el papel del maestro y del alumno y las pautas de organización del aprendizaje


Aparte de estos tres niveles hay que tener en cuenta otras cosas que aunque a primera vista se pueden pasar por alto són muy, muy importantes, y eso es el Elcurrículum oculto.

Es todo aquello que decimos y que estamos inculcando a los niños sin darnos cuenta en las rutinas diarias y las actividades sin darnos cuenta. Como por ejemplo el lenguaje masculinizado, los roles que se supone que tiene cada sexo, tratamientos sociales discriminatorios…
Para poder controlarlo un poco es necesario conocer bien las facetas que nos ofrece el currículum ya que nos pueden ayudar con nuevos puntos de reflexión que tengan criterios comunes para todos los maestros.



En conclusión el currículum se forma de todo aquello que enseñamos directa y indirectamente, organizado de tal manera que sea mejor para el aprendizaje del alumno, teniéndolo en cuenta tanto individualmente como en concepto de aula o grupo. Creo que es muy importante que el propio maestro lo adapten bien a su clase ya que mejor que el no conoce nadie a sus alumnos y si queremos conseguir un desarrollo y un aprendizaje completo de estos no hay mejor manera, y siempre con la opción de poder modificar-lo según vayan cambiando las circunstancias.
A veces lo importante no es cumplir o terminar todo el currículum, sino que el alumno tenga totalmente claros los conceptos básicos de este.

Documental muy interesante  de América del sur sobre el currículum.




dimecres, 5 de novembre del 2014

Zabala y Arnau. Capítulo 6.

El aprendizaje de las competencias siempre es funcional.

En el capitulo 6, Zabala y Arnau nos cuentan cual es la importancia del aprendizaje de las competencias y que hay que tener en cuenta para que se de correctamente.

Imagen: pixabay.com


Es muy importante el aprendizaje significativo porque además de implicar memorización de los conocimientos tiene que ser posible su aplicación en situaciones reales cuando sea necesario. Para que el aprendizaje sea cada vez más significativo hay que tener en cuenta unas condiciones que están profundamente relacionadas. Los cuales són:


- Los esquemas de conocimiento, que vienen a explicar los conocimientos que una persona tiene y se van modificando a lo largo de su vida.

- La relación entre lo que el alumno ya sabe y lo nuevo por aprender. En esta distancia el alumno tiene que ser capaz de  relacionarlas y de sacar sus propias conclusiones, para ello es importante que desarrolle una actividad mental que le permita modificar sus esquemas y darle nuevos significados. Lo importante es la disposición del alumno en relacionar los dos conceptos y lo aprendido integrarlo a sus esquemas. A esto se le llama disposición para el aprendizaje y capacidad de desarrollo.

A parte de la disposición del alumno en sí, es muy importante la actitud en general hacia el aprendizaje, su bien estar, si hay motivación,  sus expectativas… Si todos estos aspectos son positivos será posible que tome conciencia de la manera de aprender y de ser capaz de utilizarlos para su interpretación, comprensión….  En cuestión, una la reflexión sobre el propio aprendizaje la cual nos proporcionara que este sea más profundo y significativo.


Por otro lado nos explica que hay diferentes tipos de conceptos y diferentes maneras de aprenderlos.


Para empezar tenemos los contenidos factuales o hechos  que són de carácter descriptivo y concreto, que són necesarios para poder comprender la mayoría de información y muchos de los problemas que pueden aparecer en la vida.

 Para facilitar la memorización de estos conceptos es necesaria la repetición continua para que no puedan ser olvidados.


Después tenemos los conceptos y los principios propios, de carácter abstracto que exigen su comprensión. 

Para aprenderlos hay que realizar actividades complejas que promuevan un proceso de elaboración y construcción personal del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación de situaciones o construir otras ideas.


Por otro lado tenemos el contenido procedimental que es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas para utilizarlas en otros objetivos, como por ejemplo: leer, calcular, recortar… que se aprenden ejercitándolos con una ayuda exterior y haciendo una reflexión sobre la misma actividad para tomar conciencia.



Y también añadiremos el aprendizaje de las actitudes  que engloban valores, actitudes, normas y su reflexión. 

Se aprenden a partir de modelos o vivencias continuadas en entornos con grandes implicaciones afectivas. Dentro de esto hay dos formas de aprendizaje uno que promueve la heteronomía moral,  que significa querer ser como otros o querer vivir según las pautas de un grupo social, y la autonomía moral que consiste en actuar por propio convencimiento.


Como resumen y conclusión final diré que lo importante de todo esto es que el niño quiera aprender y tenga un equilibrio personal para hacerlo y luego ya pensaremos en la mejor forma para que lo haga, ya que si el niño no tiene una buena disposición todo lo demás será completamente inútil. Y una vez que el niño esté dispuesto a aprender habrá que tener en cuenta la forma de enseñar según lo que queramos que aprenda, no todos los contenidos son iguales así que los métodos tampoco tienen que serlo, pero siempre deben tener en cuenta el nivel de comprensión del alumno.

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