Una evaluación no solo debe enfocarse en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, a los resultados del alumnado… sino también
a la función del profesor, como las actividades que promueven, las experiencias
que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.
Pero hasta el momento las evaluaciones de las
competencias están mediatizadas por el carácter selectivo de la escuela.
Cada alumno se somete a pruebas periódicas generalmente por escrito para
conocer sus posibilidades, y lo peor es que cada vez es de más temprana edad.
Todas ellas quedan cuestionadas al final por las pruebas de selectividad que se
entienden como el verdadero contenido de enseñanza, que también se evalúan por
una prueba escrita y además con un tiempo limitado, dando lugar a dejar muchos
contenidos importantes sin contemplar.
Y así es como la finalidad de cualquier prueba
o examen reduce el objetivo del alumno a superar pruebas para pasar de
nivel, sin importarle realmente el
aprender o no, y por supuesto condicionar a cualquier profesor a la hora de
impartir el temario.
Igual como nos explica Zabala en la idea clave
11 creo que la evaluación el a educación debería ser el medio para que el
alumno reconozca su propia capacidad para aplicar aquello que aprende de cada
competencia y reflexionar si realmente le es útil o no, para después poder
reconocer sus “carencias” mejorándolas
con la ayuda de un profesor y poder progresar en su propio beneficio y no para
pasar a otro nivel.
Por otro lado, y no menos importante, la labor del profesor debería ser valorar
a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto
personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e
incentivando la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer
las estrategias de control y regulación de la propia actividad.
Entorno a esto puedo añadir que por ejemplo
existen unos indicadores de logro que representan un análisis de la competencia
en función del establecimiento y la observación de aquellas conductas del alumno que permitan valorar el grado de
dominio de la competencia.
Pero hoy en día pese a todas las innovaciones todavía
se sigue evaluando con exámenes y eso tiene que cambiar, en mi opinión todos
los que formamos parte de la educación, tanto educadores como familiares deberíamos
unirnos y luchar por una educación justa, donde el objetivo primordial sea que
el alumno aprenda y no que supere niveles, que cuando salgan del colegio sepan
enfrentarse a la vida sin ningún tipo de problema, y que sean capaces de seguir
reflexionando y aprendiendo sin un educador detrás, como dice Neus Sanmartí en su artículo Evaluar peraprender, "será importante que la evaluación posibilite reconocer que nunca se acaba de aprender del todo y que la competencia exige ser capaz de actualizarse constantemente y estar abierto al cambio para lograr desenvolverse en nuevas situaciones".
Dime y lo olvido, enséñame y
lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Los componentes de las competencias y los métodos para su enseñanza
Los componentes de las competencias pueden
tener distintos caracteres, disciplinar, interdisciplinar y metadisiciplinar.
Esto significa que algunas disciplinas necesitan el apoyo de ideas que
provienen de alguna disciplina, otras que dependen de más de una y otras que no
disponen de una ciencia que las haya estudiado.
Podemos encontrar varios
ejemplos en la idea clave 8 de Zabala:
Dimensión
social: La mayor parte tienen apoyo en algún saber
científico, pero para su conocimiento no son suficientes las aportaciones de
esta disciplina por lo tanto son necesarios otros saberes que dependerán
también de otras disciplinas.
Dimensión
interpersonal: es fundamentalmente metadisciplinar ya
que la mayoría no dispone de un soporte científico para su comprensión.
Dimensión
personal: es muy importante el saber de muchos
aspectos para los que el sustento teórico es muy débil o no existe.
Dimensión
profesional: en este caso son necesarios el
conocimiento y el domino de habilidades y actitudes que no forman parte de
ningún estudio por parte de ninguna disciplina.
Estos ejemplos me llevan a pensar que para
llevar a cabo el proceso de la educación es necesario buscar el apoyo de
saberes con distintos grados de desarrollo científico y de otros que no se
sustentan en ninguna disciplina, por esta gran diferencia entre unos y otros
hay que buscar, como dice Zabala, soluciones en la organización del currículum
escolar que impidan la desaparición de los conceptos metadisicplinares e
intercisiplinares, y para ello hay que revisarlo y replantear una nueva
organización de las disciplinas sin olvidar lo que ya existe.
Es muy importante proporcionar una forma de
enseñar al alumno en la que deba superar conflictos personales y grupales en
todas las áreas para ir formando unos comportamientos acordes con las
competencias actitudinales que queremos.
Y si queremos garantizar su aprendizaje, será necesario dar respuesta, al
menos, a cuatro necesidades: la reflexión sobre sus características y las fases
que constituyen el procedimiento, la sistematización, la evaluación y la
coordinación entre el profesorado.
En concreto por parte profesor una tarea muy
importante que debería cumplir es valorar a los alumnos según sus capacidades y
su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida , e incentivando
la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias
de control y regulación de la propia actividad.
Y teniendo en cuenta estas capacidades la
metodología para las competencias debe contemplar una organización social del
aula en la que convivan al mismo tiempo:
- El gran grupo para el desarrollo
de toda dinámica de la secuencia de actividades.
- Los equipos heterogéneos para las
actividades de secuencia.
-Los equipos flexibles, especialmente
apropiados para todo el trabajo sistemático de ejercitación progresiva de los
componentes procedimentales.
- El trabajo individual para los alumnos autónomos. Imagen propia vía instagram
Para terminar y para la gente que como yo no pudo asistir a la conferencia de Jurjo Torres que ofreció en la sede de Ibiza de la UIB aquí os dejo un video donde se puede visualizar una muy parecidad, sobre el mismo tema, la LOMCE.
Es la capacidad o habilidad de realizar tareas
o hacer frente a los problemas que surgen en la vida, de forma eficaz y en su
contexto determinado. Para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.
Para a realizar unas tareas o hacer frente a
problemas de forma eficaz será necesario realizar una serie de pasos:
1. Realizar un análisis de la situación desde
una posición que admita su complejidad para identificar sus problemas básicos
de cara a la actuación y poder actuar eficazmente.
2. Identificados los problemas, revisar
nuestros esquemas de actuación para decidir cuáles son los más adecuados para
enfrentarse al problema.
3. Aplicar el esquema de actuación, pero de
forma flexible, adaptándolo a las características específicas de la situación
real. Debemos realizar una transferencia del contexto en que fue aprendido al
nuevo contexo.
4.
Movilizar los componentes de la competencia (actitudes, procedimientos, hechos
y conceptos) de manera interrelacionada teniendo en cuenta que su dominio y su
conocimiento.
Ser competente “no es una cuestión de todo o
nada”. Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos y actitudes para dar respuesta a un problema, pero la
evaluación de esta competencia estará en un continuo entre la evaluación menos
competente y la más competente ya que no la podemos valorar del 1 al 10.
El término
“competencia” no se refiere tanto a lo que uno posee sino que indica la
manera en que uno actúa en situaciones concretas.
Creo que no todos
somos igual de competentes en unas cosas que en otras sino que tenemos
diferentes grados de competencia dependiendo del tipo de situación-problema.
Una vez entendido
en que consiste una competencia vamos ha ver un poco el punto de vista que nos
muestra el capitulo 3:
Existe una gran
polémica entre la escuela “tradicional” y la escuela “innovadora”. A la primera
la critican por centrarse básicamente en la memorización y a la segunda por centrarse
en la comprensión de los conocimientos y la importancia de los procesos.
Esta última
defiende que los alumnos deben estar permanentemente realizando actividades ya
que la posición de “hacer por hacer” no genera aprendizaje.
El concepto de
competencia (con interrelación de componentes conceptuales, procedimentales y
actitudinales) se opone a este
pensamiento. “No hay ninguna acción humana donde aparezcan de forma separada
estos elementos, ya que es imposible dar respuesta a cualquier problema de la
vida sin utilizar estrategias y habilidades sobre unos componentes factuales y conceptuales, dirigidos
inevitablemente por unas pautas o principios de acción de carácter
actitudinal”.
Ahora que nos
hemos introducido un poco más en el tema quiero añadir que para mí educar ya no
es solo por uno mismo sino el bien de un mundo y poder conducirlo a mejor, para eliminar la exclusión y las guerras,
disminuir la pobreza y las opresiones, ser capaces de cuidar la naturaleza… y
todas aquellas cosas absurdas que hacen que el mundo siga funcionando de esta
manera y que lo más probable es que acabe con su propia extinción. [ os propongo que veáis un vídeo que creamos para otro blog de esta misma asignatura, donde queremos plantear que la educación de un alumno tiene muchas repercusiones y no solo en su propia persona http://portafolirosa.blogspot.com.es/ ]
En el capítulo 5
nos describe 4 dimensiones generales para la formación de una mujer o un hombre
con rasgos esenciales para ser un conductor colectivo. Pero son sus propios
componentes lo que más importa y que son necesarios dominar, ejercer y conocer,
los cuales son habilidades, actitudes y conocimientos, y que desde el punto de
vista de la planificación educativa corresponderán a los contenidos de
aprendizaje:
En la dimensión social, la
persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de
la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera
crítica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez más justa, solidaria
y democrática.
En la dimensión interpersonal,
el individuo deberá ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir
positivamente con los demás, cooperando y participando en todas las actividades
humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
En la dimensión personal, el
individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la
autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad, mediante el
conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en
que vive.
En la dimensión profesional, el
individuo debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus
capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de
la profesión, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le
permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y
personal.
A continuación
podemos establecer para cada competencia especifica los diversos indicadores de
logro que nos permitirán saber el grado de competencia adquirido. El proceso de
derivación y concreción consistirá en dar respuesta a las siguientes cuestiones:
¿Qué es necesario saber?
(conocimientos, los contenidos conceptuales)
¿Qué se debe saber hacer?
(habilidades, contenidos procedimentales)
¿Cómo se debe ser? (las
actitudes, los contenidos actitudinales)
Aparte de todo
esto es importante saber que enseñar optar por una educación en competencias
representa la búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen su objeto de
estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a “situaciones reales” pero estas nunca serán aquellas en las que se
va a encontrar el alumno en la realidad, en todo caso, que estas competencias,
no pueden enseñarse, pero sí sus esquemas de actuación y su selección y puesta
en práctica en distintos contextos generalizables.
Para ello en el
capítulo siete nos propone unos criterios:
Criterios para enseñar competencias.
Características
esenciales de la enseñanza de las competencias:
Su significatividad
La complejidad de la situación en
que deben enseñarse
Su carácter procedimental
El estar constituida por una
combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y
de forma distinta.
Criterios
relacionados con la significatividad de los cuales me han parecido más importantes las siguientes, por el hecho de que conseguir que el alumno tenga ganas de aprender es lo principal para después poder tener en cuanta otros aspectos. como ya mencione en mi publicación anterior. ( http://primercursdenarosa.blogspot.com.es/2014/11/el-curriculum-de-peimaria.html )
Que nos permitan determinar los
conocimientos previos que tiene un alumno en relación con los nuevos contenidos
de aprendizaje.
Que provoquen un conflicto
cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que se
establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.
Que ayuden al alumno a adquirir
habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que le permitan se cada
vez más autónomo en sus aprendizajes.
Criterios
relacionados con la complejidad Las unidades de programación, didácticas han
de estructurar sus contenidos en función de una realidad más o menos cercana al
alumnado y en las que se contemplen todos los factores que intervienen en ella.
Lo que reflejan los criterios
relacionados con su carácter procedimental es que son importantes modelos que muestren todo el proceso, que
presenten una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los
componen, para pasar posteriormente al trabajo sistemático de las diferentes acciones
que comprenden. En conclusión y teniendo muy en cuenta algo que se comenta en los criterio de carácter procedimental quiero personalmente remarcar que las actividades de
trabajo independiente en las que los alumnos puedan demostrar su competencia en
el dominio del contenido aprendido podrán darnos muchas respuestas a la hora de saber si estamos utilizando bien las competencias i sus procedimientos correctamente
Aquí os enlazo un vídeo cortito y muy gráfico para entender mejor lo que son las competencias:
El currículum fue creado en 1973 con la
redacción de las primeras orientaciones y programas y fue en los Programas
Renovados de 1981 donde se establecieron sus objetivos de aprendizaje.
Se propone con el objetivo de fijar contenidos
que enseñar en cada etapa y como se pueden enseñar teniendo en cuenta los
factores que condicionan a los maestros. Tiene una función socializadora que
pretende conseguir que todos los ciudadanos tengan una educación asegurada y
las mismas oportunidades y esto es lo que caracteriza el nuevo currículum.
Imagen: http://www.anticapitalistes.net/
Para empezar es importante entender un poco mas que es el currículum en si. Segun la lectura es un documento abierto con
distintas formas educativas y que otorga flexibilidad a cada centro para que
ajuste los objetivos y la forma en que se piensa conseguirlos de acuerdo con
las necesidades que van surgiendo ya que no todos los centros son iguales ni
los niños tienen las mismas capacidades.
Los contenidos que podemos encontrar en el tienen que ver con diferentes
aspectos de un mismo campo como por ejemplo, aquellos que el alumno tiene que
saber, aquellos que el alumno tiene que saber y aquellos que tiene que valorar
y estar predispuesto (contenidos procedimentales, actitudinales y
conceptuales), los cuales aseguran una formación completa
Contiene todo aquello que se debe enseñar, las
orientaciones sobre cómo hacerlo y como evaluarlo, todo esto en relación con
los aspectos personales y de conocimientos que se tienen que adquirir de forma
orientadora.
Segundo nivel de concreción.
En este aparecen los objetivos generales y
específicos, los contenidos más importantes y las opciones metodológicas según
la concepción de aprendizaje que tengan los profesores del centro. Este
conjunto de objetivos forma parte del proyecto curricular del centro, creado
por todos los maestros del centro, el cual se utiliza para las programaciones
de aula.
Tercer nivel de concreción.
Se plantean las actividades de aprendizaje y
la evaluación diaria adaptadas a cada alumno en particular si hace falta.
Siempre de acuerdo con el proyecto de escuela del centro.
Debe regular también cosas como las relaciones tanto dentro como fuera del
aula, el uso de los materiales y las fuentes de información, el papel del
maestro y del alumno y las pautas de organización del aprendizaje
Aparte de estos tres niveles hay que tener en cuenta otras cosas que aunque a primera vista se pueden pasar por alto són muy, muy importantes, y eso es elElcurrículum oculto.
Es todo aquello que decimos y que estamos
inculcando a los niños sin darnos cuenta en las rutinas diarias y las actividades
sin darnos cuenta. Como por ejemplo el lenguaje masculinizado, los roles que se
supone que tiene cada sexo, tratamientos sociales discriminatorios…
Para poder controlarlo un poco es necesario
conocer bien las facetas que nos ofrece el currículum ya que nos pueden ayudar
con nuevos puntos de reflexión que tengan criterios comunes para todos los
maestros.
En conclusión el currículum se forma de todo
aquello que enseñamos directa y indirectamente, organizado de tal manera que
sea mejor para el aprendizaje del alumno, teniéndolo en cuenta tanto
individualmente como en concepto de aula o grupo. Creo que es muy importante
que el propio maestro lo adapten bien a su clase ya que mejor que el no conoce
nadie a sus alumnos y si queremos conseguir un desarrollo y un aprendizaje
completo de estos no hay mejor manera, y siempre con la opción de poder
modificar-lo según vayan cambiando las circunstancias.
A veces lo importante no es cumplir o terminar todo el currículum, sino que el
alumno tenga totalmente claros los conceptos básicos de este.
Documental muy interesante de América del sur sobre el currículum.
Es muy importante el aprendizaje significativo
porque además de implicar memorización de los conocimientos tiene que ser
posible su aplicación en situaciones reales cuando sea necesario. Para que el
aprendizaje sea cada vez más significativo hay que tener en cuenta unas
condiciones que están profundamente relacionadas. Los cuales són:
- Los esquemas de conocimiento, que vienen a explicar los conocimientos que una
persona tiene y se van modificando a lo largo de su vida.
- La relación entre lo que el alumno ya sabe y lo nuevo por aprender. En esta
distancia el alumno tiene que ser capaz de relacionarlas y de sacar sus propias
conclusiones, para ello es importante que desarrolle una actividad mental que
le permita modificar sus esquemas y darle nuevos significados. Lo importante es
la disposición del alumno en relacionar los dos conceptos y lo aprendido
integrarlo a sus esquemas. A esto se le llama disposición para el aprendizaje y
capacidad de desarrollo.
A parte de la disposición del alumno en sí, es muy importante la actitud en
general hacia el aprendizaje, su bien estar, si hay motivación, sus expectativas… Si todos estos aspectos son
positivos será posible que tome conciencia de la manera de aprender y de ser
capaz de utilizarlos para su interpretación, comprensión…. En cuestión, una la reflexión sobre el propio
aprendizaje la cual nos proporcionara que este sea más profundo y
significativo.
Por otro lado nos explica que hay diferentes
tipos de conceptos y diferentes maneras de aprenderlos.
Para empezar tenemos los contenidos factuales o hechos que són de carácter descriptivo y concreto, que són necesarios para poder comprender la mayoría de información y
muchos de los problemas que pueden aparecer en la vida.
Para facilitar la
memorización de estos conceptos es necesaria la repetición continua para que no
puedan ser olvidados.
Después tenemos los conceptos y los principios propios, de carácter abstracto
que exigen su comprensión.
Para aprenderlos hay que realizar actividades
complejas que promuevan un proceso de elaboración y construcción personal del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretación de situaciones o construir
otras ideas.
Por otro lado tenemos el contenido procedimental que es el conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas para utilizarlas en otros objetivos, como por ejemplo:
leer, calcular, recortar… que se aprenden ejercitándolos con una ayuda exterior
y haciendo una reflexión sobre la misma actividad para tomar conciencia.
Y también añadiremos el aprendizaje de las actitudes que engloban valores, actitudes, normas y su
reflexión.
Se aprenden a partir de modelos o vivencias continuadas en entornos
con grandes implicaciones afectivas. Dentro de esto hay dos formas de
aprendizaje uno que promueve la heteronomía moral, que significa querer ser como otros o querer
vivir según las pautas de un grupo social, y la autonomía moral que consiste en
actuar por propio convencimiento.
Como resumen y conclusión final diré que lo
importante de todo esto es que el niño quiera aprender y tenga un equilibrio
personal para hacerlo y luego ya pensaremos en la mejor forma para que lo haga,
ya que si el niño no tiene una buena disposición todo lo demás será
completamente inútil. Y una vez que el niño esté dispuesto a aprender habrá que
tener en cuenta la forma de enseñar según lo que queramos que aprenda, no todos
los contenidos son iguales así que los métodos tampoco tienen que serlo, pero
siempre deben tener en cuenta el nivel de comprensión del alumno. Instagram. Imagen propia
Francesco Tonucci,
mestre y pedagog expert, ens exposa diferents models
d'escola i d'ensenyament, també tracta els temes des
de la seva pròpia experiència i ens planteja diverses
opcions i opinions clares del mètode d'ensenyament que
existeix avui dia i que el qual és un frau complet.
Abans
d'explicar els models ens posarem en situació.
Al
món de l'ensenyament hi ha una gran
disconformitat a tots els nivells i per part de tots els "integrants"
que el formen. Els pares pensen que els fills no aprenen suficient, i
que tot es culpa de l'escola que és on els han
d'ensenyar, suggerint que temes que s'imparteixen
no són adequats i que el ritme hauria de ser més
accelerat. D'altra banda del govern per dir-ho d'alguna
manera, pensa més en les estadístiques i en
el gast econòmic que en la necessitat real
de l'escola,i es donen programes fàcils d'executar sense
pensar en si funciona o no ( el mestre parla i els nens
escolten ) i així no poden demanar més facilitats o
materials per ampliar l'educació, pretenguen així que els
mestres hagin de fer miracles amb amb els poc que tenen i
que a demés sigui una feina eficaç, procurant donar
tot el temari amb el temps proporcionat. Sense cap altre
remei els mestres amb tota aquesta pressió i sense cap
altre ajuda fan el que els hi manen. Però i els alumnes??
Per
entendre realment d'on provenen tots aquests problemes hi
ha que fer una explicació breu però més a fons
sobre l'educació que hi ha hagut i que per desgràcia segueix
a les aules.
Per
una banda tenim el model transitiu que d'alguna manera
seria una mica el que hi ha avui en dia.
En
aquest model el mestre representa la part de la
total saviesa aprofitant un mètode de lliçó que
es basa en la sorpresa i la novetat que li ho garanteix, i
l'alumne es com una fulla en blanc que amb el
que ensenya el mestre s'ha d'anar omplint simplement
memoritzant i reproduint.
Proposa
que el mestre tingui una lliçó concreta y ja que els
alumnes no tenen cap nivell de coneixement i el que puguin aportar no
servirà per a res se'l hi prohibeix portar qualsevol
objecte de l'exterior de l'escola que simplement els pot
distreure i limita les relacions d'aprenentatge entre
el professor i l'alumne exclusivament, ja que com tots els
alumnes són iguals i cap sap res no es poden aportar
res de profit. Dins la clase pot haver-hi algun
nen que presenti alguna minusvalidesa per tan per
què no sigui un obstacle per l'aprenentatge dels
demés alumnes s'exclouen de la clase i el mestre
li dóna tota la responsabilitat del seu aprenentatge a un
especialista que s'encarregués de ells.
D'una
altra banda Tonucci ens proposa l'ensenyament constructiu.
És aquest
el mestre no és el que ho sap tot, però si sap
com mourer-se per proporcionar a l'alumne tot allò
que necessiti i orientarlo de la millor manera
possible, i l'alumne per la seva part no és un full en
blanc, és una persona plena de coneixements que
ha anat adquirint fins a arribar allí i encara
que té molt que aprendre també pot ensenyar molt.
Es posa a l'abast tant de l'alumne com dels
familiars que puguin i vulguin ajudar una lliçó on
el nen el principal protagonista, el mestre proposa activitats i
proporciona materials molt propers perquè el nen
pugui conèixer milers de camps i així afavorir tant
l'aprenentatge cultural com el desenvolupament d'altres capacitats
com per exemple l'artística.
En aquests model
tots els alumnes content per igual, i per això en compte
d'excloure aquells que presentin alguna dificultat, amb
l'ajuda d'un especialista, s'adapta la lliçó totalment a
l'alumne i se li facilitat el que sigui necessari per
millorar la seva evolució en l'àmbit escolar.
Dins
la lliçó contem amb moltes activitats perquè el
nen interactuï i no només es tracti de que el
mestre parli i ells escoltin. Es proposen lectures d'uns als
altres, sel'incita a contar que és allò que més
els hi agrada per exemple i així fomentar la capacitat de parlar
en public i de la comunicació entre si... i milers
d'activitats més on el nen mostra els
seus coneixements i absorbeix els dels altres.
Com
a personal conclusió de tot això esmentat crec que el segon mètode
seria el més adequat per al millor aprenentatge de cara l'alumne,
els mestres haurien de treballar molt més i involucrar-se totalment
amb els seus alumnes, cosa que no hauria de suposar un problema, ja
que qui és mestres és el que ha de fer, però el gran problema no
emergeix dels mestres, sinó d'aquells que manen al país i que en ve
de pensar en alumnes pensen em institucions, i en ve de
pensar en millorar els currículums pensen en com fer per
gastar el menys possible sense que paregui que nens són el que menys
importa. Si realment ens penses amb els nens, es desfaria per complet
aquest sistema i es faria un de nou, estudiant bé totes
les possibilitats i comptant amb els recursos que siguin possibles
i tinguent en compte als mestres i a la família com a
integrants de l'educació que són, a partir d'allí implantar- lo de
la millor manera possible, i anar modificant-lo per la seva pròpia
millora no segons el partit que governi intentant perjudicar el menys
possible a l'alumne.
Ja
que això queda més que lluny, hauríem de començar canviant
nosaltres, els futurs mestres, conscienciar a cada un dels estudiants
i a la vegada fer canviar d'idea als més veterans. Que si l'escola
no és bona que almenys els educadors siguin de qualitat. Aquí podem trobar un article molt interesan per saber una miqueta més del pensament de Tonucci. Imatge propia. Instagram.
<< Todos los niños, jóvenes y adultos,
en su condición de seres humanos, tiene derecho a beneficiarse de una educación
que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la aceptación más noble
y más plena del término, una adecuación que comprenda aprender y asimilar conocimientos,
a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los
talentos y las capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del
educado, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad>>
Un mensaje así claro y conciso es el que se
daba en el Foro Mundial sobre la educación de Dakar ( UNESCO, 2000), igual que
en muchos otros sitios, pero la pregunta es ¿Quién tiene la “obligación” de dar
esta educación, la escuela o la familia?
La escuela siempre se ha ocupado de
proporcionar la educación en el ámbito del conocimiento en cultura general y la
familia en el ámbito moral por decirlo de alguna manera.
Hoy en día la escuela y la familia son dos cosas que están mucho más que
relacionadas, forman parte de un mismo concepto y por lo tanto debería ser
necesario que actuaran al mismo compás pero es algo que todavía no acaba de estar
claro. Muchos de los padres creen que la educación empieza y acaba en el
colegio, pero no son conscientes de que un niño al fin y al cabo pasa más
tiempo en su casa, por lo cual para empezar a cambiar la educación hay que
cambiar a los educadores. Debería repartirse de una manera equitativa y siempre
relacionada la educación en todos sus contextos ya sea como educación formal o
informal puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos
en la vida. Porque en todos sus contextos? Porque puede que en el ámbito
familiar no se quiera, no se pueda o no se sepa educar al niño, y en ese caso
siempre quedaría por lo menos en las manos de la escuela ( que no es poco ) y el
niño no saldría perjudicado, que es al fin y al cabo el que realmente
importa.
Una vez solucionado el problema de “quien debe
educar” habría que enfocarse en “ como se debe educar”.
La forma educativa que se ha vivido en los últimos
años a sido el “ Saber por saber” osea
que el alumno memoriza el temario con el fin de desarrollar los conocimientos
en una prueba, y no para poder aplicarlos, o con la intención de que estos conocimientos
serán imprescindibles para acceder a la universidad, pero esta mas que demostrado que no es una enseñanza completa para el alumno.
Esta forma educativa debe ser cambiada inmediatamente por el “ saber para saber
hacer” o lo que es lo mismo una educación que priorice los conocimientos sobre
su capacidad para ser aplicados en la práctica, ya que con el “saber por el
saber” estamos privando a muchísima gente de un futuro productivo, y se les
esta etiquetando como “fracasados”.
Creo que la educación es un derecho de todos y para
todos sin tener en cuenta cual sea su objetivo secundario como el de seguir con
una formación universitaria o trabajar en un negocio familiar, el alumno debe
salir de la escuela con unos conocimientos igual de prácticos en cualquiera de
los entornos en el que decida aventurarse, y en la manera de afrontar la vida
en el día a día.
Em dic Rosa i soc alumne del Grau
d'educació primària a la universitat de les Illes Balears, en concret a la seu
d'Eivissa.
Avui començo el que serà un bloc dedicat a
al aprenentatge y a la creativitat de una futura mestre, el qual forma part de l’assignatura
de bases didàctiques i disseny curricular.
Vos espero a cada entrada per aprendre una miqueta més sobre
l’educació.
